«Ξεκάθαρα και τεκμηριωμένα»

Με ανακοίνωσή της για το ζήτημα της πρότασης του ΥΠΑΝ για την Αξιολόγηση των Εκπαιδευτικών και του Εκπαιδευτικού Έργου η ΔΗΚΙ Καθηγητών αναφέρει:

«Το συγκεκριμένο σχέδιο, το οποίο έχει ήδη απορριφθεί με ξεκάθαρη και ομόφωνη θέση από το ΚΔΣ της ΟΕΛΜΕΚ, απέχει σημαντικά από τα επιστημονικά και παιδαγωγικά κριτήρια που πρέπει να διέπουν κάθε σύστημα αξιολόγησης στο δημόσιο σχολείο. Δεν υπηρετεί ούτε τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, ούτε την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, αλλά εδραιώνει ένα συγκεντρωτικό, αυταρχικό και αναξιοκρατικό μοντέλο.

Η μονομερής απόφαση του ΥΠΑΝ να προωθήσει το σχέδιο στο Υπουργικό Συμβούλιο και  ακολούθως στη Βουλή, χωρίς να προηγηθεί ολοκληρωμένη θεσμική διαβούλευση και χωρίς να υιοθετήσει ουσιαστικές εισηγήσεις της Οργάνωσής μας, συνιστά θεσμικό ολίσθημα, πλήττοντας τον κοινωνικό διάλογο.

Ως ΔΗ.ΚΙ. Καθηγητών, καλούμε όλους τους συναδέλφους να συμμετάσχουν μαζικά στο επικείμενο δημοψήφισμα και να στηρίξουν την απόφαση του ΚΔΣ της ΟΕΛΜΕΚ, στέλνοντας ηχηρό μήνυμα απόρριψης προς το Υπουργείο Παιδείας, Αθλητισμού και Νεολαίας και τη Βουλή των Αντιπροσώπων, η οποία καλείται να αρθεί στο ύψος των περιστάσεων και να μη συναινέσει σε ένα σχέδιο, το οποίο χαρακτηρίζεται από αυταρχισμό και αναξιοκρατία.

Γιατί διαφωνούμε;

Τεκμηριωμένα και ουσιαστικά:

• Το δευτεροβάθμιο σώμα ενστάσεων που προτείνεται από το ΥΠΑΝ δεν είναι ανεξάρτητο, αλλά ούτε και αμερόληπτο
  Η σύνθεση του δευτεροβάθμιου σώματος ενστάσεων δεν πληροί τα κριτήρια ανεξαρτησίας και διαφάνειας, γεγονός που αντιβαίνει στις αρχές της διοικητικής δικαιοσύνης και της αξιοκρατίας. Η απουσία πανεπιστημιακού με παιδαγωγικές γνώσεις, πρώην δικαστικού και πρώην στελέχους του ΥΠΑΝ με παιδαγωγικές γνώσεις και διδακτική εμπειρία, όπως είναι η πάγια θέση της ΟΕΛΜΕΚ,  ενισχύει την υποψία προκατάληψης και αδιαφάνειας.
• Αριθμητική αξιολόγηση – ένα εργαλείο αυθαιρεσίας
  Η βαθμολόγηση από 40 έως 100, χωρίς σαφή, αντικειμενικά και μετρήσιμα κριτήρια, ενισχύει τον υποκειμενισμό, υποσκάπτει το συνεργατικό πνεύμα στα σχολεία και δημιουργεί κλίμα φόβου και ανταγωνισμού. Διεθνείς παιδαγωγικές μελέτες (π.χ. OECD, Darling-Hammond) τονίζουν ότι η αριθμητική αξιολόγηση χωρίς ερμηνευτική ανάλυση δεν προάγει την επαγγελματική ανάπτυξη.
• Ποσοστό στην αριθμητική αξιολόγηση από τους Διευθυντές

Η αριθμητική αξιολόγηση από Διευθυντές δημιουργεί  «αυλές» και ένα κλίμα ανταγωνισμού και καχυποψίας στις σχολικές μονάδες, υποβαθμίζοντας τον δημοκρατικό ρόλο του Καθηγητικού Συλλόγου. Υπάρχουν πάρα πολλές προηγμένες χώρες, όπου στο εκπαιδευτικό τους σύστημα ο διευθυντής της σχολικής μονάδας δεν συμμετέχει στην αριθμητική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, αλλά δίνει έμφαση στην ποιοτική ανατροφοδότηση και προάγει την επαγγελματική ανάπτυξη και συνεργασία.

• Επέκταση γραφειοκρατίας χωρίς ουσιαστικό αποτέλεσμα
  Η αύξηση των παρακολουθήσεων και των επιθεωρήσεων δημιουργεί ένα διοικητικό φορτίο που απομακρύνει τον εκπαιδευτικό από τον μαθησιακό του ρόλο. Το υπάρχον σύστημα ήδη στενάζει υπό το βάρος εξωδιδακτικών υποχρεώσεων. Οι διεθνείς δείκτες δείχνουν πως η υπερβολική εξωτερική επιτήρηση αποδυναμώνει την αυτονομία των σχολείων και δεν σχετίζεται με βελτίωση της επίδοσης των μαθητών (PISA 2022).
• Δημιουργία εργαζομένων δύο ταχυτήτων
  Η επιβολή πρόσθετων επιμορφώσεων στους νεοεισερχόμενους, πέραν του ήδη απαιτητικού πλαισίου της Προϋπηρεσιακής Κατάρτισης, είναι αντιπαιδαγωγική, εξοντώνει τους εκπαιδευτικούς και τους απομακρύνει από τον πραγματικό παιδαγωγικό τους στόχο.
• Υπονόμευση της μονιμότητας – έμμεσος εξαναγκασμός
  Η πρόνοια για παραπομπή εκπαιδευτικών στην ΕΕΥ με κριτήριο την αριθμητική αξιολόγηση κάτω από 50% είναι νομικά και δεοντολογικά έωλη. Θίγει τη θεμελιώδη αρχή της εργασιακής ασφάλειας και καθιστά την αξιολόγηση μηχανισμό απειλής.
• Ασαφή, μη μετρήσιμα και υποκειμενικά κριτήρια αξιολόγησης
  Ένα σύστημα αξιολόγησης πρέπει να βασίζεται σε τεκμηριωμένους παιδαγωγικούς δείκτες (π.χ. ποιότητα σχέσης με μαθητές, αποτελεσματικότητα στην ανάπτυξη δεξιοτήτων, συνεργατικότητα), και όχι σε γενικόλογες διατυπώσεις που αφήνουν χώρο για αυθαιρεσίες, προσωπικές κρίσεις και παρεμβάσεις.
• Επιμόρφωση εκτός ωραρίου – παραβίαση εργασιακών δικαιωμάτων
  Η υποχρεωτική επαγγελματική μάθηση εκτός ωραρίου παραγνωρίζει το ήδη υπερφορτωμένο εργασιακό πλαίσιο των εκπαιδευτικών και μετατρέπει τη διαρκή μάθηση σε ποινή και όχι σε ευκαιρία. Τα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα συνδέουν την επιμόρφωση με το εσωτερικό κίνητρο, την αναγνώριση και την ομαδική ενίσχυση, όχι με την καταναγκαστική εργασία.
• Αδιαφορία για τις ανάγκες των στελεχών εκπαίδευσης
  Το σχέδιο φορτώνει επιπλέον καθήκοντα στα διευθυντικά στελέχη, χωρίς ενίσχυση ανθρώπινου δυναμικού ή αναπροσαρμογή του ωραρίου τους, γεγονός που υπονομεύει την αποτελεσματικότητα της σχολικής διοίκησης.

Το διακύβευμα είναι ξεκάθαρο:

Το προτεινόμενο σύστημα δεν υπηρετεί την εκπαιδευτική ποιότητα. Αντί για εργαλείο βελτίωσης, μετατρέπεται σε μηχανισμό ελέγχου, επιτήρησης και επιλεκτικής μεταχείρισης.

Ως ΔΗ.ΚΙ. Καθηγητών λέμε με καθαρότητα:

ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΑΥΤΟ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΟΥ ΘΕΛΟΥΜΕ.

Στις 29 Μαΐου, ψηφίζουμε «ΔΙΑΦΩΝΩ» γιατί:

• Θέλουμε αξιολόγηση με στόχο την παιδαγωγική πρόοδο, όχι την επιβολή.
• Θέλουμε δημοκρατία, εμπιστοσύνη και συνεργασία στα σχολεία μας, όχι ανταγωνισμό και φόβο.
• Θέλουμε διάλογο με ουσία, όχι ετσιθελικές και μονομερείς αποφάσεις.

Καλούμε κάθε εκπαιδευτικό να σταθεί με αξιοπρέπεια και ευθύνη:

• Να υπερασπιστεί το παιδαγωγικό και κοινωνικό κύρος του λειτουργήματός μας.
• Να διεκδικήσει ένα σύστημα αξιολόγησης δίκαιο, επιστημονικά τεκμηριωμένο και παιδαγωγικά λειτουργικό.
• Να στείλει ένα ξεκάθαρο μήνυμα: Η δημόσια εκπαίδευση δεν είναι πεδίο αυθαιρεσίας.

ΔΗ.ΚΙ. Καθηγητών – Για μια αξιολόγηση με γνώμονα την παιδαγωγική αλήθεια, τη δικαιοσύνη και τη δημοκρατία».

22/5/25